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生活彩虹图——51选校生活计划教诲平台

生活彩虹图

生活彩虹图,又叫舒伯生活彩虹图,是由美国闻名职业生活计划巨匠舒伯依据年事将每团体生阶段与职业开展共同,将生活开展阶段分别成五个阶段,即生长、摸索、树立、坚持和阑珊,基于这个五个阶段,联合生存广度和生存空间提出的生活开展观,这即是常说的生活彩虹图,也有称职业生活彩虹图。

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生活决议计划均衡单——51选校生活计划教诲平台

生活决议计划均衡单

“生活决议计划均衡单”次要用于题目处理形式和职业征询中,用以帮忙征询者有零碎地剖析每一个能够的选项,判别辨别实行各选项的利害得失,然后根据其在利害得失上的加权计分排定各个选项的优先次序,以实行最优先或偏好的选项。

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霍兰德职业兴味论——51选校生活计划教诲平台

霍兰德职业兴味论

美国约翰·霍普金斯大学心思学传授约翰·霍兰德(John Holland)于1959年提出了职业兴味实际,这对社会具有普遍影响。

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大五品德要素论——51选校生活计划教诲平台

大五品德要素论

由于统计技能的提高,卡特尔的35个根本特质被频频要素剖析的后果,终于出现五个次要品德特质,统称大五品德要素。

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性情特质的界说——51选校生活计划教诲平台

性情特质的界说

什么是性情特质?性情特质在新高考下高一选科中有什么作用?上面51生活计划教诲平台就特格特质的题目为各人做扼要剖析,盼望可以协助到各人,仅供参考。

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什么是自我效能?——51选校生活计划教诲平台

什么是自我效能?

什么是自我效能?学科自我效能对选科有什么协助?上面51选校生活计划教诲平台就自我效能的观点做扼要阐明。

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克朗伯兹的社会学习实际——51选校生活计划教诲平台

克朗伯兹的社会学习实际

20世纪70年月,提出班杜拉社会学习实际,它因此经典举动主义、强化实际和认知信息加工实际为根底。厥后,美国斯坦福大学教诲和心思学传授将之引入生活领导范畴。他提出,团体的社会成熟度在很大水平上依赖于对别人举动的学习和模拟,并由此决议他们的职业导向。

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互相作用剖析实际——51选校生活计划教诲平台

互相作用剖析实际

美国心思学家埃里克•柏恩内于1959年提出了“人际互相作用剖析” 的品德实际。互相作用剖析便是经过运动调查人们的体现以发明每一团体所具有的品德特点。

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生活开展认知信息加工实际——生活计划网

生活开展认知信息加工实际

20世纪90年月初期,美国彼得森、辛普森和利尔敦等提出了从信息加工取向对待生活题目处理的认知信息加工实际(Cognitive Information Processing,简称CIP实际)。

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学校怎样从行政办理角度保证生活计划教诲的施行?——51选校生活计划教诲平台

学校怎样从行政办理角度保证生活计划教诲的施行?

新高考以来,生活计划教诲不断是各所高中学校存眷的重点,其不论是对新高考顺遂实施的推进照旧先生团体开展的需求,都有着极为紧张的作用。但是生活计划教诲落地到学校并非是一句话的事,必需从健全学校的行政办理零碎,方能保证生活计划教诲的顺遂施行。

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什么是生活教诲?生活教诲的界说概述

什么是生活教诲?生活教诲的界说概述

什么是生活教诲?在理解生活教诲之前,51选校生活计划教诲平台先带各人理解下什么是生活。

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中先生涯计划教诲的外延——51选校生活计划教诲平台

中先生涯计划教诲的外延

人终身的路途,不只止于任务,还包罗恋爱、家庭、休闲等方面,它被统称为“生活”,它是一团体选择并透过他的任务、专业或生命去寻求人生代价的课题。生活的开展是我们终其终身所饰演脚色的整个进程,被视为是与任务相干的团体生长、学习和开展的进程。

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生活题目评价的目标

生活题目评价的目标

我们将丈量东西放到生活征询的进程,从微观的视野看检验在生活征询进程中的目标。通常,有两个大的目的是学者们广泛承认的:其一,从传统心思计量学的观念看,是将集体的种种特质予以准确丈量,以预测将来的举动体现,特殊是在任务中的体现;其二,心思检验是用来协助当事人作好生活决议。这些大的目的指引出了偏向,却不克不及使领导职员洞悉生活进程中种种能够发作的状况。以下是几个详细的目标,让我们理解检验东西在生活征询中能做些什么。

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生活领导的界说——51选校生活计划教诲平台

生活领导的界说

古代社会一日千里,变革万千,生活领导效劳所饰演的脚色日益紧张。生活领导对差别层面的人,能提供差别的帮忙:

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生活的以终为始的计划是?生活的意义——51选校生活计划教诲平台

生活的意义

生活一词,就其特性来看,是一个与我们“跬步不离”,但又“视而不见”的名词。“生活”之以是“跬步不离”,是由于它与我们的开展经历密不行分;“生活”之以是让人“视而不见”,是由于一旦我们想去清晰地勾勒出它的表面,又以为影响含糊。“生活”的界线并未大到与“生命”或“生存”画上标记,也未小到与“任务”、“职业”等义。其自身即有丰厚的外延与范畴。

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